Самодива

Чл. 69. (1) Оценката на индивидуалните потребности на дете или ученик е процес на събиране и анализиране на специфична информация за неговото функциониране - силни страни, затруднения, потенциал за оптимално развитие, участие в образователния процес, възможности за реализация. (2) Въз основа на обсъждането на информацията по чл. 22, ал. 1 и 2 се определят децата и учениците, на които следва да се извърши оценка на индивидуалните им потребности с цел осигуряване на допълнителна подкрепа за личностно развитие. 23 (3) За извършването на оценката родителят, представителят на детето или лицето, което полага грижи за детето, представя следните документи: 1. заявление до директора; 2. статуси от проведени предварителни изследвания и консултации - психологични, логопедични, медицински - при наличие на такива, в зависимост от потребностите на детето или ученика; 3. всички документи, съдържащи информация за здравословното състояние и социалното положение на детето, документи, издадени от съда, както и други документи, които имат отношение към обучението и образованието на детето или ученика, включително документи от детската градина при наличие на такива, необходими за извършване на оценката по чл. 68, ал. 2; 4. протокол от специализирана по профила на заболяването лекарска консултативна комисия и/или решение на териториална експертна лекарска комисия (ТЕЛК), и/или на Националната експертна лекарска комисия (НЕЛК) с приложена лична амбулаторна карта, съдържаща информация за проведени изследвания, консултации, епикризи и други, които удостоверяват заболяването - при деца и ученици с хронични заболявания. (4) При извършването на оценката се вземат предвид и: 1. резултатите от ранното оценяване на развитието на детето и на риска от обучителни затруднения; 2. документите от личното образователно дело на детето или ученика и материали от портфолиото на детето; 3. други документи, при необходимост, по преценка на екипа по чл. 68, ал. 2 Чл. 71. (1) Оценката на индивидуалните потребности на деца и ученици, за които има индикации, че са със специални образователни потребности, се извършва от психолог, логопед, ресурсен учител, а при деца и ученици с увреден слух или с нарушено зрение - и от рехабилитатор на слуха и говора или от учител на деца и ученици с нарушено зрение, съвместно с учителите в групата в детската градина/класния ръководител и с учителите, които преподават на ученика в училището. Оценяват се познавателното развитие, комуникативните умения, социалните умения, физическото развитие, адаптивното поведение, психичните реакции, семейното функциониране. (2) Оценката на индивидуалните потребности на деца и ученици в риск се извършва от психолог и/или от социален работник в детската градина или в училището съвместно с учителите в групата в детската градина/класния ръководител и с учителите, които преподават на ученика в училището. Оценяват се рисковите и защитните фактори в ситуацията на детето или ученика и неговата среда. (3) Оценката на индивидуалните потребности на деца и ученици с изявени дарби се извършва от учителите в групата в детската градина/класния ръководител и от учителите, които преподават на ученика в училището, съвместно с психолога или педагогическия съветник. Оценяват се конкретните области на изявени дарби и способности. (4) Оценката на индивидуалните потребности на деца и ученици с хронични заболявания се извършва от психолога съвместно с учителите в групата в детската градина/класния ръководител и с учителите, които преподават на ученика в училището, с медицинския специалист в здравния кабинет в детската градина или училището в сътрудничество с личния лекар на детето или ученика. Оценява се здравословното състояние на детето или ученика и влиянието му върху обучението. (5) При извършване на оценката може да участват и други специалисти извън посочените в ал. 1 - 4 по предложение на координиращия екип по чл. 7.

Процедурата е разписана в Наредбата за приобщаващо образование. Чл. 14. (1) Общата подкрепа за личностно развитие в детската градина, която е насочена към превенцията на обучителните затруднения, се изразява във включване на отделни деца в дейности според техните потребности, установени след ранното оценяване по чл. 8, ал. 3, т. 1 и 2, като: 1. обучение чрез допълнителни модули за деца, които не владеят български език; 2. прилагане на програми за психомоторно, познавателно и езиково развитие; 3. индивидуална и групова работа при установени езикови и/или емоционално- поведенчески, и/или сензорни затруднения. (2) Дейността по ал. 1, т. 1 се извършва от учителите в групата в детската градина, а по т. 2 и 3 - от психолог, логопед или от друг педагогически специалист при необходимост - рехабилитатор на слуха и говора и др. (3) Учителите в групата установяват напредъка на всяко дете, което е включено в дейности по ал. 1, поне два пъти в рамките на учебната година въз основа на материали от дейността му - рисунки и други творчески работи на детето, както и в резултат на писмени становища от логопеда, психолога или от друг специалист за развитието на детето. За резултатите от напредъка на детето учителите изготвят доклад до директора. Материалите, становищата и докладът се съхраняват в детското портфолио и в личното образователно дело на детето. Чл. 20. Общата подкрепа за личностно развитие в училището за целите на превенцията на обучителните затруднения по чл. 15, т. 9 се изразява във включване на отделни ученици в дейности, като: 1. допълнително обучение по учебни предмети с акцент върху обучението по български език, включително ограмотяване на ученици, за които българският език не е майчин; 2. консултации по учебни предмети и допълнителни консултации по учебни предмети, които се провеждат извън редовните учебни часове; 3. логопедична работа с учениците. Чл. 27. В случаите, когато дете или ученик получава обща подкрепа, съответно по чл. 14 или по чл. 20, и не се отчита напредък в развитието му в рамките на три месеца от началото на предоставянето на подкрепата, учителите в групата на детето, съответно класният ръководител на ученика, обсъждат с координиращия екип по чл. 7 и с родителя, представителя на детето или с лицето, което полага грижи за детето, насочването на детето или на ученика за извършване на оценка на индивидуалните му потребности от екип за подкрепа за личностно развитие.

Това може би е ученик със СОП. В такъв случай би трябвало да има изготвена индивидуална програма за обучение и план за работа с ученика през учебната година. Освен това екипът за личностно развитие на ученика заседава два пъти месечно и отчита напредъка в обучението. Учениците със СОП не повтарят класа - чл. 126 от Закона за предучилищно и училищно възпитание.

Не зная, предполагах само следствието от наказанието. Дори не зная дали по някакъв начин са реагирали синдикатите в училището.

1. Не съм чула колега да се обръща към ученик с идиот, даже и в ситуация, която е на ръба на излезе извън контрол. Това, че аз не зная, не означава, че не се е случвало. 2. Станах жертва на явно неуспешен опит за лаконичност, както и да е.

Заявявам, че досега не съм чула колега да нарече ученик изверг, дори насаме, в лични разговори; докато за идиот/че не мога да отрека - използва се. Агресивното поведение не се толерира, по-скоро има страх, примирение и безнадежност, както и надежда, че ще оцелеят 1-2 години до пенсия.

Моите коментари върху стратегиите, предложени от Румиела Маркова. Не отричам, че има отлични попадения, но за съжаление според мен има и много плява. Понеже има разминаване между слайдовете и текста, от поста на nik1, използвах като база текста. Предварително се извинявам за дългия пост. 13. Позволявайте на ученика да «запази своето лице». Ако вие му позволите да изпълни тази безвредна своя игра, инцидентът ще бъде изчерпан по-скоро. Рядко играта е безвредна. Имах ученик, който обичаше да ходи по первазите на прозореца, а бяхме на висок етаж; друг пък обичаше да обръща всички столове и затова избутваше другите деца, като по-слабичките падаха, защото не успяваха да се противопоставят. Как се осигурява сигурността на всички? Ами загубеното време за успокояване на класа? 14. Установете зрителен контакт. Почти е невъзможно при някои състояния. Правете писмени забележки. На ученик, който не може де чете? Или са насочени към родител, който смята, че му завиждате и нарочно тормозите детето му и не приема, че то има проблем с поведението? 15. Разрешаващо поведение. Пак ли? Стратегия 3. Временно прекъснете урока. А как сме с времето? Стратегия 4. Премествайте учениците. Времето, времето. Използвайте и «Стол за размисъл». Няма ли да се изтълкува този стол като място на срама/наказанието при по-малките ученици. Представям си как го сочат с пръст, докато учителя въдвори отново ред. 17. Махнете зрителите. Къде да отидат другите ученици? Дръжте под ръка специален тефтер. Когато ученикът започне да ви досажда, отворете тефтера и кажете: «Съгласна съм да изберем време за обсъждане на този въпрос с теб. Днес в три и петнайсет съм свободна. Устройва ли те това време?» Неприложимо при някои увреждания съпътствани с ХАДВ. 18. Използвайте техниката на отстраняване (временна изолация) на ученика Отстраняване в рамките на класната стая. Повтаря се с №15. Отстраняване в други класове (кабинети). Прекрасно, да нарушим дисциплината и в други класове. Отстраняване с прилагане на сила. Тук нямам думи. Викайте на помощ отряда «Кой?». Отрядът «Кой?» извежда нарушителя мълчаливо. Интересно, какъв е съставът на този екип и къде е ситуиран в очакване на проблем? 20. Информиране на други хора за поведението на ученика: Организиране на срещи на ученика и учителя, информиране и на родителите на ученика. Ами ако родителят е вдигнал ръце от него или пък въобще не се интересува? 22. Когато ученикът слуша как другите планират да си поправят грешките, той се учи на начини как да поправя своите. Абсолютно неработещо. Това не може да е предложение от възрастен човек. 23. Учениците в никакъв случай не трябва да сравняват своите албуми на постиженията! Невъзможно, особено малките ученици са по-импулсивни. Дори да се забрани, във всеки клас има групички и пак ще има подмятания и шушукания. 28. Предложете на родителите да станат ваши партньори и те задължително ще се съгласят, защото това касае техните деца. Това задължително съгласие особено ми хареса.

Ние имахме свободата да предлагаме критерии по отделните показатели и съответните точки. Обаче те се приемат, ако ги хареса директора и в зависимост любимците каква ангажираност са имали през годината.

Подробности не са ми споделили, вероятно се е отразило в диференцираното заплащане. Поне мен така ме санкционираха по точката за лоялност. Те и тази година не скриха отсъствията и пак предложиха същите ученици за наказания.

Има училища, които получават 86% от делегирания бюджет. Съществува практика да се наказва класния ръководител, ако на ученик от класа е наложена санкция заради неизвинени отсъствия, направени от закъснения и бягства от последния час.

Това мнение споделят стотици учители. Благодаря! Само да кажа, че ни обучават хора, които са преподавали на ученици преди 20-25 години и оттогава са влизали в класна стая само за снимка. Когато има т. нар. открити уроци, учениците се подбират от трите паралелки - сакън, да не се изложим.

Бих искала да видя стратегия за справяне с агресивен ученик в реална, учебна среда с 30 чифта "любопитни" очи, а не в гората. Досега никой не е давал такъв пример на обученията ни. Няма методики, няма измислени стратегии за реакции - трябва само едно - време. Време, в което да се успокои детето, без да се интересуваш, че единственият ти час с този клас през седмицата пропада. Дано не звучи като оплакване, но аз работя с 14 ученици от 10 класа при 6 учебни часа дневно. Сами изчислете вероятността да помогна на масовия учител като ресурсен учител при критична ситуация.

Неработещо е това с прибирането на телефоните. Говоря от 1 л., ед. ч., понеже е въведено в нашето училище . Децата вече се снабдиха с втори апарат. Освен това е достатъчно някое хлапе да даде счупен телефон, а после да обвини учителя, че нарочно го е повредил. Колега вече плати един. Има камери в коридорите, но не винаги могат да се проследят всички действия, когато пред кабинета чакат 25 деца. Въвеждането на санкцията "отстраняване на ученика до края на учебния час" няма никакви последици за ученика - даже не се пише отсъствие за часа - чл. 49, ал. 4 от Наредбата за приобщаващото образование. За едногодишните договори - пак от наблюдение - просто младите учители не се върнаха в училище в септември. Само за уточнение - това бе въведено с цел икономии на бюджета през лятната ваканция. Най-лоши резултати на НВО в седми клас имаше класа, който всяка учебна година имаше различен учител по математика. Директорът, не само че е политически обвързан, но и понеже скандалът с един родител от т. нар. елит предизвиква загуба на много други деца, най-често не стои зад учителите За най-голямо съжаление в новия закон не въведоха мандатност на директорите.

Може би ни в клин, ни в ръкав, но да кажа. Заплащането не е всичко, но когато от личните средства трябва си купиш лаптоп, защото не ти се полагало като ресурсен,;да плащащ за Интернет, защото директорката предпочита да общува с имейли; да купуваш помагала, тетрадки, химикалки и други необходими неща за учениците, възниква въпросът - кои други са принудени да спонсорират работата си?

Здравейте! Приемате ли нов потребител? Аз съм действащ учител, макар и ресурсен.