nik1

Без санкции не може разбира се, няма как някоя система в в общество с върховенство на закона да функционира без санкции. (аз лично не мисля че Дора твърди обратното, според мен тя просто допълва и уточнява , за мен лично- съвсем на място и с "хващане на бика за рогата", както се казва). Санкциите обаче трябва да е (1) ясно за какво се прилагат, (2-ро по ред, и може би първо по важност) да се прилагат универсално ( а не избирателно), (3) да са справедливи и да не надвишават по сила това което ги е предизвикало (децата не трябва да се бият, разбира се, ясно е мисля на всики пишещи тук) .Под санкции имам превид и глоби за родителите, и "дитеншъни" (detention) и разни други Не мисля че казвам нещо неизвестно, тук всички сте интелигенти и четящи хора..

Добре дайте да синтезираме нещо. От една страна, имаме управленска и човешка некомпентност. Проверените истини за бизнеса и организационното управление, които не се разбират от политиците до тук , са три: ако оголваш една система, без да прилагаш политики за привличане и заместване, системата ще колабира, ако нямаш политики за привличане (и задържане) на добри кадри, организацията или системата, ще деградира, и ако нямаш политики за оценка на кадрите, системата ще се деформира и деградира От другата страна са учителите. Не чета до тук да е имало някакви публични реакции или изказвания от тяхна страна във връзка с новината за планираното съкращение на 9000 човека от тях , (Принципно правилно според мен беше още днес да излезнат на улицата и да протестират, а не да се оставят да ги мачкат.) От трета страна е обществото, разделено от популизъм, омраза и глупост, и подкрепящо същите тези популистични партии, които съдействат за "окончателното решение" (някои анализатори застъпват идеята, че 21 век е векът на популизма, дано да грешат) Какво да се прави, се питаме? Знам, че не изключваш раздържавяването на сектора (писал си във форума), Аз също не изключвам вариант, в който образованието изцяло частно/обществено, както е било по времето на Османлъка,по времето и след Танзимата (съпоставимо със средноевроейското и източно по онова време, без Русия в която образованието е с ниско ниво) , защото на този етап ми изглежда вече, че това е единственият начин да се съживи и реанимира образованието(така както се съживи и реанимира цялата българска икономика в периода 2000 година до днес).. Но как да стане това, когато "либертарианството" (опитите да се децентрализира и измъкне нещо от ръцете на политиците и партиите) се смята за едва ли не за обществено "престъпление" във времената на популизма?

Disciplina v klas_r_markova 1. Що е дисциплина и има ли тя почва у нас /в началното училище/? В организационен смисъл дисциплината е строго и точно съблюдаване на реда и правилата от всички членове на един колектив, установени чрез законни и подзаконни актове, положения, инструкции и заповеди по организиране, разпореждания на управляващото лице. (от бизнес учебници) 2. Нарушаването на дисциплината в училище затруднява учебните занятия и пречи на подготовката на учениците за съблюдаване на правилата на поведение в обществото. Недисциплинираните ученици нерядко след завършване на училище продължават да нарушават трудовата дисциплина, правата и задълженията и носят вреда на обществото. 4 3. Дисциплината в клас е един от най-актуалните въпроси за всеки учител. Ако няма дисциплина – губи се контрола над процеса на обучение и, в следствие на това, непродуктивно се изразходва ценно учебно време. Губещи са всички: и учениците, и учителят. Готови рецепти за решаване на този проблем няма. Но всеки учител или възпитател трябва да знае пътищата и начините за достигане на хармония във взаимоотношенията с учащите се. 4. Добрата дисциплина по време на урок се достига, ако учителят системно поддържа установените норми на поведение, стреми се към сътрудничество с учениците, базирани на любов и взаимно уважение. 5. В КНДР класовете са с по 50 ученици, но проблем с дисциплината не съществува! В семейството децата се възпитават така: учителят по ранг е след Бог. 6. 1. Темпераментът на ученика и педагога Причините, обуславящи поведението 7. Когато педагогът разбере, че поведението на учениците се основава на избора, тогава той ще може да повлияе на този избор и да се чувства по- уверен. 2. Учениците избират поведението си според обстоятелствата 8. Да чувства своята състоятелност в учебната дейност (интелектуална състоятелност) Да строи и поддържа приемливи отношения с педагога и съучениците (комуникативна състоятелност) Да внася свой особен принос в живота на класа и училището (дейностна състоятелност). 3. Поведението на учениците е подчинено на общата цел — да чувстват своята важност и значимост, принадлежност към училищния живот. 4. Качеството на отношенията между ученика и педагога 5. Атмосферата в класа – подкрепяща или деструктивна 9. Индивидуа лна програма в пет стъпки Това е план на изменения на детето чрез описание на взаимодействията с него. Индивидуална програма за построяване на взаимоотношения с конкретен ученик = оптимална стратегия и тактика на общуване с него. ( По материали на С. В. Кривцова) 10. Това означава умение: Да се събират и точно да се формулират фактите по поведението му. Да се избягват субективните оценки. Да се съставят конкретни, а не общи описания на това къде, кога, колко често и какво конкретно е вършил ученикът. Думите «винаги», «никога», «нищо», «през цялото време» не могат да фигурират в обективното описание на неговото поведение. Стъпка № 1. Обективно описание на поведението на детето. Стъпка № 2. Разбиране на мотива за «лошото» поведение. 11. Нарушавайки дисциплината, ученикът преследва една от четирите цели: Привличане на внимание През цялото време иска да бъде център на внимание, не дава на учителя да води урока, а на децата — да разберат учителя. Власт Отмъщение Избягване на неуспех Опитва се да установи своята власт над учителя, над целия клас. Със своето поведение той фактически казва: «Ти нищо не можеш да ми направиш» — и разрушава с това установения в клас ред. Главната цел на неговото присъствие в класа е отмъщението му за реална или измислена обида. Може да отмъщава както на учителя, така и на някое от децата или на целия свят. Струва му се, че той не може да удовлетвори исканията на учителите, родителите или своите собствени извънредно завишени изисквания. Мечтае да го оставят на мира и се оказва в изолация, недостъпен и непробиваем с никакви методически хитрости на педагога. 12. Обръщайте повече внимание на доброто поведение, откол кото на лошото! Научете своите ученици открито да искат внимание от учителите или класа, когато те особено се нуждаят от него. Стратегии !!! Силни страни: Учениците, демонстриращи поведение, насочено към привличане на внимание, показват че искат да взаимодействат с учителя, но не знаят как да общуват в позитивен маниер. Те са интересни личности, притежаващи: - лидерски способности; - честолюбие; - склонност към самоутвърждаване; - независимо мислене. Поддържане на всякакви опити на ученика за смяна на постановката от «Аз не мога» на «Аз мога»! Предаване на ученика на част от своята организаторска власт. 13. Стъпка № 3. Избор на техника на педагогическа намеса за екстрено прекратяване на простъпките по време на урока. 1. Научете се да акцентирате внимание на постъпките (поведението) на ученика, а не на неговата личност; правилото «тук и сега»; Бъдете твърди, но доброжелателни. 2. Заемете се с негативните си емоции - гняв, възмущение, страх или безпомощност – отрицателните емоции може да се контролират; 3. Никога не правете и не говорете това, което може да увеличи напрегнатата ситуация. 4. Позволявайте на ученика да «запази своето лице» - Ако вие му позволите да изпълни тази безвредна своя игра, инцидентът ще бъде изчерпан по-скоро. 5.Демонстрирайте модели на неагрессивно поведение:  отложете за по-късно дисциплинарните мерки;  приложете в момент на конфронтация миротворчески, разреждащи атмосферата акции;  с възпитанието на провинилите се ученици се заемете тогава, когато сте абсолютно спокойни. 14. Стратегия 1. Минимизиране на вниманието Игнорирайте деструктивното поведение. Установете зрителен контакт - Втренчено погледнете към детето – този поглед означава «стига». Застанете до мястото на ученика. Споменавайте му името по време на урока. Изпратете «таен сигнал». Правете писмени забележки. Формулирайте «Аз-изказвания». Съдържа обективно описание на лошото поведение, което има място «тук и сега». Изказва чувствата на учителя в този момент. Описва ефекта от лошото поведение. «Аз-изказването» се състои от три части: техники 15. Стратегия 2. Разрешаващо поведение Използвайте «разрешената квота». Втората стратегия се заключава не в това да се забрани да се изяде ябълката, а в това - да се унищожи цялата прелест на деянието, не обявявайки ябълката за запретен плод. Стратегия 3. Постъпвайте неочаквано! Загасете светлината. Използвайте музикални инструменти. Започнете да говорите с тих глас. Изменете маниера на говорене. Говорете със стената или «с портрета на Ботев». Временно прекъснете урока. техники Стратегия 4. Премествайте учениците Помолете ученика да седне на друго място. Използвайте и «Стол за размисъл». 16. Стратегия 5. Отвлечете вниманието на ученика Задавайте преки въпроси. - «Иване, ти какво мислиш по проблема на обсъждане? » Поискайте услуга. «Рени, събери, моля те, тестовете! » Променете дейността. Ако наведнъж много ученици от класа са започнали да се «проявяват», за да привличат внимание, рязко променете тяхната дейност, отвличайки тяхното внимание от нарушаването на поведение. Помолете ги да освободят чиновете си за ново задание, да извадят други учебници или книги, да чуят новото задание и пр. Стратегия 6. Обърнете вниманието на класа върху примерите на добро поведение Благодарете на учениците. Такива утвърждения, насочени към съседа по чин или към приятеля на ученика- нарушител, трябва точно да описват онова поведение, което ние очакваме от палавника. техники 17. Мерки за екстрена педагогическа намеса при властно и отмъстително поведение Стратегия 1. Търсете изящно избягване Признайте силата на ученика. Изящно избягване — това е дипломатична маневра, позволяваща на всички участници на конфликта да«запазят лице» и избегнат скандала Махнете зрителите. Пренесете обсъждането на въпроса за по-късен момент. Аз нямам желание да обсъждаме тази тема точно сега. Ти предпочиташ скандала или действително искаш да се реши този проблем? Определете специално време за обсъждане на въпроса. Дръжте под ръка специален тефтер. Когато ученикът започне да ви досажда, отворете тефтера и кажете: «Съгласна съм да изберем време за обсъждане на този въпрос с теб. Днес в три и петнайсет съм свободна. Устройва ли те това време?» Учудвайте учениците. 1. Съгласявайте се с ученика 2. Сменяйте темата техники 18. Стратегия 2. Използвайте техниката на отстраняване (временна изолация) на ученика Отстраняване в рамките на класната стая. Отстраняване в други класове (кабинети). Отстраняване в специално помещение. Изолация в кабинета на училищната администрация. Отстраняване с прилагане на сила. 1. Предлагайте на учениците избор. 2. Викайте на помощ отряда «Кой?». Отрядът «Кой?» извежда нарушителя мълчаливо. Оскърбленията и побоищата са категорично забранени. Просто изнасят „тялото» от класа. техники 19. Стратегия 3. Определяйте санкции 1. Последствията трябва да бъдат тясно свързани с нарушението на поведението. 2. Санкциите трябва да бъдат съразмерни с простъпката. 3. Санкциите трябва да бъдат съзидателни. Да се говори за «лошото» поведение, а не за лошия ученик, да не се сравнява детето с другите, да не се обвинява, да не се засрамва и позори, да се избягва четенето на морал и лекции за поведение. техники 20. Избор на конкретна санкция Джералд Гилбърт предлага следната удобна класификация от санкции. Лишаване на ученика от правото: Информиране на други хора за поведението на ученика: Възмездяване на щетите от ученика: - на свободно разпореждане на своето време, - на използване на определени предмети, - - на достъп в някои помещения на училището. Организиране на срещи на ученика и учителя с представители от администрацията на училището и информирането им за поведението на ученика, информиране и на родителите на ученика. поправка, ремонт на предмети, вещи, възвръщане на вещите на тяхното място, замяна с такива на същата стойност. 21. Стъпка № 4. Разработка на стратегия и тактика в подкрепа на ученика за повишаване на неговото самоуважение. Формиране на високо самоуважение на учениците, което съдържа три съставляващи. Когато те знаят, че могат да строят удовлетворяващи и двете страни отношения с педагога и да внасят свой особен принос в колектива. Когато те чувстват, че съответстват на учебните изисквания. Когато те повече не се нуждаят от това да харчат своята енергия за нарушаване на поведението. Използвайки стратегиите за подкрепа, помнете, че зависи изключително много от уменията на учителя да бъде доброжелателен. Всички видове подкрепа са полезни, ако те се извършват грамотно. 22. Как да се помогне на учениците да чувстват своята интелектуална състоятелност Стратегия 1. Превърнете грешките в нормално и нужно явление Играта «Парола на класа» - Паролата може да бъде следната: «Посочете една своя грешка по английски (алгебра, история и т.н.) и кажете какво разбрахте благодарение на нея». Друг път продължете играта с въпроса: «Какво можеш да направиш, за да не повториш тази грешка?» Отговаряйки на него, учениците започват да разбират, че е важно да се научиш не да избягваш грешките, а да не я направиш по същия начин. Когато ученикът слуша как другите планират да си поправят грешките, той се учи на начини как да поправя своите. Стратегия 2. Формирайте у учениците вяра в успеха Подчертавайте всички подобрения. Подчертавайте ценността на тези приноси за другите ученици, за педагозите и за родителите. Разкривайте силните страни на своите ученици. Демонстрирайте вяра в своите ученици. Признавайте трудността на вашите задачи. Ограничавайте времето на изпълнение на задачата. техники 23. Стратегия 3. Концентрирайте вниманието на учениците на миналите им успехи Повтаряйте и затвърдявайте успехите. Стратегия 4. Помагайте на учениците да «материализира т» процеса на своето развитие Лепенки «Аз мога». За малките ученици може да се направят от хартия с лепило лепенки. На тях ще бъдат посочени навиците, които ученикът е усвоил, например: «чете», «произнася думите побуквено», «събира и изважда двузначни числа», «дели», «умножава» и т.н. Албуми с постиженията Учениците в никакъв случай не трябва да сравняват своите албуми на постиженията! Подчертавайте, че техният личен ръст не се съотнася с другите ученици. Разкази за себе си в минало, сегашно и бъдеще време Говорете за «утрешния ден» на основата на вече придобити успехи, тогава ученикът започва да предвижда и очаква бъдещи : «Виж, колко много думи си научил през миналия месец (по списък или албум). техники 24. Стратегия 5. Признаване на постиженията Аплодисменти. Можем просто да кажем: «Супер! Ти можа да направиш това!» Звезди и лепенки Награди и «медали». Изложби на постиженията Позитивна изолация Самоодобрение. техники 25. Как да помагаме на учениците да създават нормални отношения с нас и да чувстват своята комуникативна компетентност Ти си добър! Учителят казва: Ученикът чува: Аз съм добър! Аз те виждам! Аз знача нещо! Благодаря ти за… Моите усилия са забелязани! Аз зная за теб нещо забележително! Аз съм състоятелен! Ти ми харесваш! Някой се грижи за мен! 26. Как да помогнем на учениците да допринасят за общата дейност - «Аз зная, че ти можеш и аз се нуждая от твоята помощ» - ние удовлетворяваме една от базовите потребности на човека — да бъде нужен. В това особено много се нуждаят учениците имащи страх от неуспехите. - Канете учениците да ви помагат ежедневно в решаването на най-различни учебни задачи - Поощрявайте изразяването на своето мнение от учениците и им позволявайте да правят избор. Приемайте правилата заедно с учениците. Съществуват два типа правила: - първи тип — разрешаващи правила — описват всичко, което способства за добър живот и приятно учение в клас, втори тип — забраняващи правила — описват това, което прави живота в класа труден и непродуктивен. Стратегия 1. Подкрепа на личния принос на ученика в процеса за подобряване на живота на своя клас 27. Стратегия 2. Оказване на морална подкрепа на учениците, които се стараят да помогнат на другите Когато децата (и възрастните също!) помагат един на друг, тяхното самоуважение нараства. Шефствата на един ученик над друг са полезни и за двамата, защото тук действа принципа: «Най-после и на мен ми стана ясно, докато ти обяснявах». Действително, обяснението на глас при това със свои думи, затвърдява материала и усъвършенства навиците. Не е нужно да се срамуваш от това хуманно дело — взаимопомощта. Как да окажем подкрепа един на друг? Ето няколко проверени начина: Аплодисменти: с тях можем да наградим някого не само за предизвикващата възхищение смелост за противопоставяне на учителя, но и за постижение в учението, за опита за преодоляване на страха и т.н. Персонални писма: научете ги да пишат бележки, съдържащи одобрителни утвърждения един на друг, започващи с думите: «Мищо (Петьо, Кате…), харесва ми това, че ти…», «Катя (Сашо), харесва ми как ти се държа, когато…» Одобрителна парола (вариант на «Парола на класа»): игра, в която преди да отидат в междучасие или в столовата, трябва да кажат паролата: «Аз уважавам Нелито (Никита) за това и това» или «Марина, благодарим ти за това и това». 28. Стъпка № 5. Включване на родителите и колегите- педагози в реализацията на Училищния план на действие - Предложете на родителите да станат ваши партньори и те задължително ще се съгласят, защото това касае техните деца. - Най-добре е да се разкаже на родителите за програмата преди да се появят проблеми с дисциплината.  Подготовка на конспекта на програмата за родителите  Издаване на вестник за родителите  Провеждане на родителски събрания  Създаване на библиотека за родители  Организация на родителски клуб  Информиране на родителите за хода на изпълнението на Училищния план на действие Родителско-учителска конференция Децата виждат и ни копират: http://vbox7.com/play:4bdc0242 29. В началото на часовете в начален курс повтаряме хором мотивиращо стихче, напр.: 30. По време на урока Ана и Марина обсъждаха косите на горката Галина - Ама че прическа има нашта Гали! – Така дружно двечките се смяли, че урока да чуят и на другите не дали! Ползване на готови правила, напр. тези, преведени и адаптирани от мен, от: http://74323s018.edusite.ru/p61aa1.html 31. Вижте само Николина - отговаря и ръка вдига! Без да я посочат първа да си каже и така най-умна тя да се покаже! Другите деца от класа не уважава, пречи им да мислят дори за изява! 32. Отново влиза закъснял за час миличкият ни Атанас! Стои, сумти и гледа изпод вежди - госпожата спира урока да нарежда. Всички отвлекли са внимание, защото той е голямо занимание! 33. По време на урока мъничката Ина бележки пише и ги хвърля на Дарина. После пък препращат те на Станой – коя от двете предпочита той! Класът следи за тази тъй голяма драма – урока той да слуша – време няма! 34. Нека да внимава Мила на урока Ваньо пък го чака чантата дълбока. Сандвичи, бонбони, вафлички и дъвки – вади той и хруска, щото е закуска. А през междучасието кратко, сметката ще види той на Владко! 35. А в училищната столова, води се с културата война! Мая шумно и с ръце разправя, Теди бяга – таблата събаря, а безценната храна – бързо сбира се с метла! 36. Никой с Митко не общува – все сърдит, намръщен ти се струва! На бой налита с малки и големи – бягай, че ще имаш ти проблеми! Нужно ли е да си ти герой такъв дето няма ни един приятел пръв?! 37. А училищният коридор се тресе от бяг и вой! Тича стадото елени, а водачът им – Милен е! После чудят се горките, що болят на всичките главите! 38. - Урокът беше интересен, слушах и за мен е вече лесен! - рече Мишо цял засмян. Но мълчи засрамен наш Борил, щото гаргите е в час броил! 39. ДОБРИТЕ МАНИЕРИ СА ВИНАГИ МОДНИ, МАКАР ДА СА В ДРЕШКИ ТЕ СТАРОМОДНИ! ПРИЯТЕЛИ ВЕРНИ, УСПЕХИ – ТОВА Е СИГУРНО, ЩОМ ДЪРЖИШ СЕ И ОБЩУВАШ КУЛТУРНО! 40. Кошница с правила Децата оцветяват, изрязват и залепят правилата – декор за класната стая. Поставя се задача всеки да каже наизуст правилото, което е оцветил! Идеята е от: http://bglog.net/nachobrazovanie/20100 41. Електронен кошер за всеки ученик, в който си заработват пчелички Идеята е моя  Всеки ученик си има горски кошер на дървото, в който се влиза и поставят заслужени пчелички, но може те и да избягат… 42. Да съставим заедно правила: Провеждаме дискусия: /необходими материали: маркери, постер/ 1. Какво би станало в училище, ако всеки прави каквото си иска? 2. Работа по групи: 1) Какво е разрешено да правя в училище?; 2) Какво не е разрешено да правя в училище? 3. Запознаване с правилника на училището: записва се всичко, което е забранено в училище. 4. Актуализиране на забраните и допълване от учениците. 5. Какво ще се случи, ако някой наруши забраната. 6. Превръщане на забраните в правила за добро поведение. 7. Обсъждане на награди за добро поведение. http://theinsandouts.co.nz/wp-content/uploads/2011/02/IMG_4849.jpg 43. Ние обещаваме ... да бъдем внимателни, да бъдем мили и почтителни в нашите думи и действия, да дадем най-доброто от себе си, за да строим градивни уроци и да сме горди с постъпките си! Добре е да се превърнат правилата в рап или хип-хоп изпълнение, напр. http://www.youtube.com/watch?v=eV-OZc9jcWc Съставяне на индивидуални програми на проблемните деца, следвайки указанията от теоретичната част в началото на портфолиото. Изготвяне на харта на класа, която всички подписват и се закача в класната стая, напр. 44. Работа по програма за профилактика и справяне с конфликти Нека учениците да разгледат снимката и да направят: - пет наблюдения, - пет изводи и - пет прогнози. Да се учим да анализираме. http://www.slideshare.net/rumielamarkova/program a-konflikti 45. http://www.vchas.com/2013/07/blog-post_9.html Подобри дисциплината и ангажираността в час с това безплатно приложение Tuesday, July 09, 2013 Gabriela Milanova “ClassDojo makes it easy to keep my students alert and on-task.” Какво представлява? Това е приложение, с което можете да подобрите мотивацията и ефективността в часовете си, като награждавате или санкционирате различни действия и качества на учениците си в реално време. Например, Ели и Росен (въображаеми деца) имат задача за работа в група да оцветят картинка. Забелязвате, че Ели не споделя моливите си и избутва Росен от масата, за да оцветява сама. Отнемате една точка за дисциплина и една за кооперативност на Ели. Росен, обаче, предлага да си разделят картинката с Ели и всеки да оцветява своята част, за да свършат по-бързо задачата. Награждавате го с една точка за работа в екип и една за креативност. Примерът, естествено, е опростен вариант на това, което се случва в часовете ни. Хубавото е, че ако покажете екрана с Class Dojo на дъската, децата могат да следят кои черти се награждават, и кои им струват точки. След часа, можете да принтирате резултатите както за целия клас, така и за всеки индивидуален ученик. 46. Сценарий за организиране на Република „Радост“, в който се научават не само общественото устройство, но и се развива предприемачеството у децата… http://www.slideshare.net/rumie lamarkova/republika-radost 47. Voice-o-Meter Art Room Volume Control http://createartwithme.com/2012/11/01/voice- o-meter-art-room-volume-control/ Интересна идея за барометър на шума в клас: 48. Невредни съвети 1. Установявайте с вашите ученици доброжелателни отношения. Покажете им вашия личен интерес към техния живот, особено към техните проблеми и въпроси. 2. Бъдете пример за самодисциплина. На добро поведение в повечето случаи децата не се учат, а копират, подражават, наблюдавайки как вие работите, общувате, отстранявате конфликтните ситуации, разумно реагирате на досадните дреболии. Какво първо да направи класния ръководител за дисциплината в класа? 1. Грижете се за това, вашият клас да бъде организиран и сплотен. 2. Бъдете подредени. Нека всяко нещо си знае мястото. Придържайте се към разписанието или режима за деня. Нека всички необходими материали винаги да ви бъдат под ръка в чистота и ред! 3. Установете еталони на поведение на децата и възрастните за стандартни ситуации: как да се обръщат един към друг, как да се поздравяват сутрин, как и кога да задават въпроси… Навиците създават у децата чувство на благополучие. Те знаят какво да очакват, а това означава, че чувстват се по-защитени. 4. Установете в клас определени норми на взаимодействие. Те не трябва да са много, но точни и определени. Опирайте се а тях като на част от вашите традиции на класа. 49. 5. Хвалете децата, които се придържат към правилата. Бъдете при това конкретни. Например: «Браво, Дими, ты донесе книгата, както се договорихме!», «Ти много ще ми помогнеш, Люси, ако не говориш по време на изпълнението на текстовата задача». Други действия, затвърдяващи правилата могат да бъдат усмивките, ръкоплясканията, ръкостискането, смайлики в тетрадките, тематичните лепенки, звездичките! 6. Планирайте вашата работа и се придържайте към разработения план. 7. Дръжте се така, за да си личи, че вие сте лидер. Проявявайте решителност, бъдете стопанин на положението. Умейте да насочвате. Децата бързо разпознават нерешителността, дезорганизацията и т.н. Отсъствието на уверено управление, точни инструкции са стимули на лошото поведение. (По материали на Шарон Р. Бери «99 полезни съвети относно дисциплината в клас»). 50. https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=JMJXvsCLu6s http://www.youtube.com/watch?v=M_jQ81O0yzM http://www.youtube.com/watch?v=s9yOOwGYYfU http://www.gobookee.net/search.php?q=discipline+in+classroom http://pubs.ext.vt.edu/350/350-110/350-110.html http://www.youtube.com/watch?v=b_zSjZFB1a4 Уроки хорошего поведения: http://www.tvzavr.ru/Uroki-tetushki-Sovy-Uroki-khoroshego-povedeniya http://www.youtube.com/watch?v=idXZtEs-2Rc http://www.youtube.com/watch?v=tFjLtZQlCe0 http://zvanec.com http://www.vashpsixolog.ru/ http://nkozlov.ru/library/psychology/psychology2/#.Uh9Ixj-29QI 51. Педагогиката е наука за изкуството на възпитанието и, като всяко изкуство, то се ражда и развива в непредсказуеми ситуации: може да се планира поход, беседа, работа в група, но никога не може да се предскаже как точно ще протече. Тук винаги остава място за творчество, за търсения, за изкуство. С.Л. Соловейчик Портфолиото е отворено за нови идеи и предложения, добри практики.

Ако правилно съм разбрал, Дора визира т.н. behavior management strategies (стратегии за управление на поведението в класната стая) https://www.google.bg/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=управление+на+поведението+в+класната+стая&*

Какви са е най-вероятните етимологии на името "скити"? Със "стрелям" и "стрелям" ли са свързани? http://www.chitatel.net/forum/applications/core/interface/file/attachment.php?id=43008 /Ако е така, то част от "скитите" може да са били... келти или дори прагерманци/

Типичната американска култура: http://e-vestnik.bg/2722/ани-от-сащ-в-американското-училище-сисd/ И аз се разсмивам.. Добре ама как да стане това при нашата култура и "софтуер на ума". Ние като че ли приличаме на повече на черните по култура " Там децата се бият, тормозят учителите"

Налице е параграф 22 или там който: от една страна "за какво ми е да се хабя да поправям нещо (в мен и в системата) след като съм пред пенсия", от друга - всичко си продължава по старому или по скоро системата деградира.. Професията е нелицеприятна заради системата,лошите закони, липсата на визионери и лошите администратори. Нормално е, не само за тази професия, а за всяка професия, ако нещата са сгомнени, тя да е "нелицеприятна" /Не крия че изпитвам същото по отношение на компанията, в която съм работил през последните 20 години, СЕО-то който беше създал компанията почина, на негово място дойдоха хора заради принадлежността си (а не заради управленските си качества) и компанията и по-коро културата вътре започна да деградира. Сега цари демотивация с голямо текучество на хората. Аз също планирам да напусна и предупредих устно CЕО-то, че това скоро ще пусна писмено предизвестие/

https://uchiteli.bg/interesting/kak-se-spravqt-s-agresiqta-sred-uchenicite-po-sveta/2609 Е, материалът е страхотен. Поздравления..

При демокрацията всеки си търси правата, ролята на държавата е да регулира това кой какви права има, Ако учителят или директорът нямат права, то системата трябва да се подобри. Е.. ако всеки вътре в системата си натиска парцалите и чака Годжо да дойде и да го оправи ,май няма да стане нещо интересно и различно?

Къде и как го измисли това? "Меки умения" не значи да подкачаш като клоун или да се забавляваш. Това значи най-просто казано "лидерство", и способност за менаджиране на екипи (създване,сплотяване на екипи от различни по характери и интереси хора) съчетано със способност за решаване на проблеми.. /Това задължително включва и казване на "не/. http://www.businessinsider.com/soft-skills-leaders-need-for-success-2016-4/#-8

Защо трябва да се меси държавата в него и да се отделят средства, които иначе могат да отидат наистина за научна дейност? Е***и и цървула дето си, не се усещаш колко си невеж и тъп?!? Програмата е съобразена с конктретни регламенти и директиви на ЕС (а сега де ти ми кажи кои са те), а не е предназначена за даване на пари за всякави научни изследвания! За да могат разните туристически фирми да се специализират в крадене на евросредства, затова ли? Демогствастваш А, забравих, ти имаше познати ТИМ-аджии :-) Това шега, разбира се, със сериозни елементи на истина. В случая лъжеш, познатият ми е пенсиониран служител на ТИМ, което не е същото като "служител на ТИМ" И сега зачерквам туризма, кое му е научното и приоритетното в сравнение с космическите изследвания например? Чакам да ни илюстрираш към кой документ на ЕС ще направиш референция Иначе е хубаво да се чете, но е и важно какво се чете. Ако информацията ти е погрешна, то всякакви последващи логически конструкции са въздух под налягане. Крадецът вика "дръжте крадеца" или просто си признаваш? Това се отнася за теб защото, на теб ти липсват "тонове" инфорация,А списъкът на направленията по програмата, дето си го пльоснал, ясно показва за какви глупости става дума. Самите случващи се в държавата събития около "хак-тек" центъра ясно показват кой крив и кой прав обаче, но както е казано в новозаветните текстове, "който има уши да чуе, нека слуша, който има очи да види, нека гледа"(или беше другояче?). Та за кое си "прав" не разбрах, че ако парите отидат за БАН, ще е по-различно от прословутия Хай-Тек център??!?!? Явно някои хора нямат "нито уши, нито очи , а са тръгнали онмово да учат другите. Жалка история..

Къде господин Каролев е написал че това има връзка с българската действителност? Някъде споменава ли се България? чкото това бълване на термини като либерали, неолиберали, социалисти и класически либерали много ми напомня на старите безсмислени учебници по "Политическа икономия" на социализма или комунистическите читанки по "Стопанска история", които г-н Каролев със сигурност е изучавал в икономическия институт "Карл Маркс" в началото на 80-те години, при баща си - ст. н. с. в това заведение. Статията е написана като опозиция на бълващите термини медии и хора, бълващи такива и дъвчещи ги, без да ги разбират..(вижте заглавието) За вас може да не е ясно, но за мен е ясно какво пише Каролев. (Доколко това което пише, е пунктоално, е съвсенм друг въпрос) PR кампанията успя в доста страни и избирателите бяха излъгани – политиците си присвоиха още повече власт и пари, за да продължат да се правят на месии. Но икономическите им политики на още регулации и държавна намеса се провалят – последното доказателство е Франция, където бе обявено точно на годишнината от управлението на Оланд, че Франция е в рецесия.В България го направихме, но скоро и на Запад ще разберат, че хладилникът винаги побеждава телевизора. Компаниите не са нито благотворителни дружества, нито филиали на социалното министерство (ако сте наистина икономист, би следвало да го знаете и разбирате "прекрасно", както се изразявате) "Ще назнача още толкова пероснал и ще намаля заплатите им", по -красиво ли е? Не разбира се.

Средната работна заплата от на учителите първи януари 2017 година е 935 лева, точно колкото е средната работна заплата в България. Пътуващите учители, които преподават в малки населени места (до 5000 жители), ще получават пари не само за транспорт, както е било допреди тази дата, а и парчини средства за плащане на наем. Защо няма млади учители? Заплатите на тепърва започващите учители не са големи, но може да се окаже че по-важния демотиватор е нереформираната и неадекватна система, която създава недъзите, за които говорим. Тъй като няма изследвания по този въпрос, лесно може да се спекулира в една или друга посока, но е факт, че учените в БАН не са по-добре платени от учителите.

Нещата не са наред, но изглежда все я няма критичната маса - т.е. критичното малцинство вътре в гилдията, което да се опита да промени нещата към по-добро. Фокусът на учителите е върху битовизмите им, а не върху проблемите на системата.. Апропо, в UK от тази година започват да учат децата от най-ранна въраст на "меки умения". http://theconversation.com/schools-will-teach-soft-skills-from-2017-but-assessing-them-presents-a-challenge-68749 http://downloads01.smarttech.com/media/research/wainhouse.pdf За сравнение: в България "средностатистическият" учител със средна възраст 54 години, само е чувал за "меки умения", но манталитетът му на човек, който гледа на учениците на "празна каца", която трябва да налее със знания, вероятно не му позволява да разбере какво точно са тези меки умения и как да ги развие в себе си (и ако изобщо е възможно това развитие на възраст 54 години) PS На лично мен ми омръзна пък да слушам и да чета този форум само оплаквания, и за това как нищо не можело да се промени в системата, и как все някои друг ни бил виновен за проблемите; Всичко се променя, когато има воля, макар и бавно. Промени стват в също толкова консервативния откъм желание за промяна на управленски практики, частен сектор, където хората са подложени на подобен стрес и ограничения, и са много по-слабо защитени социално, а директорските бордове страдат от същите "български недъзи".

Мнения Daily - Не пазарът, а беззаконието ражда необясними богатства И още: Кафявите "медии" - без граница; Реформи вече са възможни въпреки главния прокурор През последните години стана модерно да се поставя знак на равенство между усещането за несправедливост и дискусията за подоходното неравенство, което почти автоматично хвърля вината върху свободния пазар. Няма по-добро доказателство, че тази теза е погрешна, от българската действителност. В допитването на НСИ за т.нар. благополучие силно впечатление прави, от една страна, открояването на ясна връзка между доходите и щастието в българското общество, а от друга - масовото усещане за несправедливост. И бедни, и богати са категорични, че обществото ни не е справедливо. Как две групи, чиито доходи се разминават 7 пъти (най-богатите и най-бедните 20% от домакинствата), споделят общо усещане за несправедливост? Отговорът до голяма степен се крие в това доколко под "неравенство" разбираме неравенство пред закона или неравенство в "богатството". И не просто в делението между двете, а във въпроса до каква степен липсата на върховенство на закона води до изкривявания в богатството. Именно този въпрос е обединителната нишка в обществото. Усещането за дълбока несправедливост у нас не се крие в доходната пропаст между висшистите и тези с основно образование, нито в разликата между заетите в големия град и безработните в малкото населено място. Гневът, който се свързва с подоходното неравенство, е на практика гняв към необяснимото богатство. То не е присъщо на свободните пазари, а е ясен признак за това, което наричаме клиентелизъм. Според Речника на новите думи в българския език "Порочно явление в управленската политика и политическия живот, свързано с покровителстване, толериране от хора с държавна или политическа власт на определени лица, ползващи се с материални или други облаги вследствие от това." Необяснимото богатство у нас, което поражда и усещането за несправедливост, не е продукт на пазара, а на неговата липса. Нещо повече, необяснимото богатство на едни често означава пречки пред развитието на всички останали. В международните изследвания - било за конкурентоспособност или за икономическа свобода, страната ни получава изключително ниска оценка за работата на институциите и върховенството на закона, с което силно се различава от развитите западни общества. Това говори за обвързване на политика и бизнес, за повсеместна корупция, за привилегии, за пречки и липса на състезание. Това не са характеристики на свободния пазар. Всъщност, ако се вгледаме в най-големите социални бомби от последните години, то неизбежно ще се натъкнем на държавата и нейната клиентела - срутването на банката на властта, корупцията и дълговете в енергетиката, нефункциониращото държавно здравеопазване, социалистическия железопътен транспорт, опорочените поръчки за разходване на публичен ресурс, в т.ч. пристрастяването към усвояването на еврофондове. Да търсим отговор на тези проблеми с прогресивно облагане и помпане на преразпределението, тоест с още държава, би било глупаво - това само би подсигурило още клиентела. Водещият мотив на клиентелата е сляпото заклеймяване на пазара и настройването на фискалните илюзии - политическата намеса във всеки частен проблем и съответно раздуването на дефицитите. Фалшът на този мотив донесе донякъде неочаквани резултати - устойчива криза в модела на клиентелизма. http://www.capital.bg/politika_i_ikonomika/mnenia/2016/02/28/2713737_mneniia_daily_-_ne_pazarut_a_bezzakonieto_rajda/? Усилващият се обществен натиск не за харчове, а за промени в съдебната система и борба с корупцията по високите етажи на властта е признак за промяна, която излиза далеч отвъд празните приказки за лошия пазар.

Само да вметна: Оказва се в България хората с "меки умения" (под "меки умения" се имат предвид умения, които позволяват на хората да менаджират клас или отдел, а доколко това са умения и дадености, или тези умения са въпрос на опит и квалификация - аз лично нямам визия) са дефицитни.. http://www.erasmustrainingcourses.com/soft-skills-for-education-staff.html

Недей да тролиш и демагогстваш, че дяволите ще те вземат.. Туризмът не хай-тек област (това го знам по-добре от теб, например защото чета много повече от теб ) , и не съм казал че е такава (ако го твърдиш значи си и лъжец). Освен това, програмата по дефолт не изключва middle i low-технологичните сектори; По дефолт тя е насочена към такива научни изследвания,чрез които може да се осигури "интелигентен" растеж ("Интелигентият растеж" се свързва с иновациите и знанията, но не задъжително с hi-tech постиженията, продуктите и секторите) Туризмът генерира 5 процента от БНП на България, заетите в него са 250 хиляди човека, и показва устойчив усреднен растеж през последните 10 години, В тази връзка, за мен е нормално и принципно правилно да се отделят средства и в тази насока. Ти зачеркваш, поне в началото на дискусията зачеркваше, напълно туризма с мотива, че той не е важен (или е крайно маловажен пред други според теб "приоритетни" области, или не знам защо) - твое виждане, което не споделям.. И за да не се опитваш отново да забуждаваш и демагостваш, ще спомена че само една част от програмата е насочена към туризма. По-точно, туризмът е само една от рекреативните индиустрии, към които е насочена програмата:

Шансът с получаването на тези пари е да ни управляват непопулисти (да си изберем да ни управляват непопулисти и истински ситемни играчи и хора които правят политики, а не политика чрез фейсбук) и тези пари да се използват за реформиране на страната (инфраструктурите, институциите, образованието и съдебната система) . А да, много важно в тази връзка: ако всички като теб казват "ами то няма алтернатива", няма как да дойдат да ни управляват други освен популисти и антидемократи (антисистемни играчи).. Да, има още едно нещо, което не разбираш, и не го разбра като намек в по-горния ми пост - на този етап фондовете са необходими, като буфер. Фондовете устройват напълно популистите и антисистемните играчи (това е така в Унгария и в Полша, в Гърция, и в България ! Да го доказвам ли и аргументирам или сам можеш да четеш и да мислиш? ), но ако парите по кохезионните програми свършат, антисистемните играчи и популистите са способни да унищожат всичко положително, и да обърнат "каруцата" В тази връзка да ти напомня: Посланията на антисистемния ни играч звучаха като от друга планета в Берлин и Брюксел (нали се досещащ че не визирам само десните европейци) , Тук той публично каза преди 2 дни (преповтори казаното от предизборната си кампания) че ще даде СЕТА на Конституционния съд (без разбира се да го е чел, и без да има юридическа обосновка за това сезиране), /Това бяха два изолирани случая, но тенденциите за това какво могат да направят популистите и какво правят, как " играят" , са видни още от 30-години на 20-ти век до днес , в различни държави и континенти/ Та мисли повече и по-нашироко , вместо да скачаш, тролиш, и да се ядеш.

Помислено и за терористичните атаки. Умишлено влаковете са направени така, че да имат малък брой пътници (до 28), което ограничава щетите при терористичен акт. В тази връзка, самолетите или дори влаковете - обикновени, бързи или Маглеви , са по опасни за пътуване от Hyperloop-четата. https://www.quora.com/Whats-hyperloop-protection-against-terrorist-attacks В началото този транспорт няма да е масов, разбира се, На този етап към него има заявени интереси в някои страни по света (ОАР, Индия, Скандинавските страни) Първият hyperloop се очаква се построи през 2020 и да пътува от Дубай за Абу Даби. http://money.cnn.com/2016/11/08/technology/hyperloop-dubai-abu-dhabi/

Не съм много съгласен, че тези правила навсякъде не са отживелица, просто мисля че София, поради статута си и възможностите които предлага, се превърна практически в "голямото село". Ще дам приемр с Пловдив : В Пловдив практически на местата на инвалиди или стари хора в автобусите (това са всички седалки в предната половина на бусовете) сядат само нахални здрави лелки, Младите хора в болшинството си не сядат и стоят прави, когато местата са свободни, (Аз също стоя прав, и не сядам на такива места, когато са свободни). Що се отнася до телефоните в час, нещата не са еднозначни. Най-вероятно трябва да се измисли някаква система за контрол и ограничения, без телефоните да бъдат забранени.

Недей скачай. Менторите не правят нищо безвъзмездно. За тези които си вършат работата заплащането е несъразмерно , и излиза като един вид като работа pro bono (Менторът, вършещ си работата отделя средно 40-50 часа за един студент, а му се плащат само осем часа) В същата връзка, в другия полюс са менторите, които само си взимат парите, трупайки бройки, но без да се занимават със студентите. За тях менторството е вид чиста "далавера" (Процесът е двустранен- става дума за много голям черен пазар на фиктивно менторство и фиктивно обучение, към който се насочват студенти далавераджии - студентите получават своите 400 лева за своите фиктивни 240 часа, за които уж са били са били обучавани, а менторите своите 120 лева за студент, който уж са обучавали; 8 -те законни часа се плащат по 15 лева на час) Да вметна. Към далвераджийство бяха склонни и научните ръководители на студентите- преподавателите от университетите, който си надписваха часове и дейности без изключения. Звучи страшно, но всичко което пиша е така.Ако тук има човек, участвал в менторската програма ще потърди думите ми. Та просто забравете тези приказки и илюзии как трябва да се дава на клапак предварително без оглед на качествата и резултатите, При нашата култура това е гаранция че учителската професия ще се напълни с некадърни хора,калинки и опортюнисти, намерили вратичките в системата.. PS "Лесните" пари водят до пропадане на всякакви системи, ама как да го обясниш на социалисти и комунисти това..

Май те няма в час в социалните науки? Или и ти като вашата менторка не четеш, само пишеш каквото ти дойде на ума? Та този път не правиш разлика разлика между център, център-дясно, център-ляво (социлноориентираната пазарна икономика се намира там) и ляво ("третия път" или пък "комунизъм")..

Как го измисли това, Калчо? Лесните и евтините пари в България водят до такива последици.. Аз предупреждавам за това години наред (и в тази тема съм го спомянал по друг повод, поводът е Белене) и напомням на левите либерали, и левите икономически нацита от години че първо трябва да се смени чипа на българина/българския управник, за да можем да бъдем като Скандинавска страна.. Ако трябва да бъда честен, аз съм за намаляване на всички евросубсидии (ако има субсидии, те трява да се дават за провеждането на реформи), за разлика от Ганка и шофьора и Президент, и дори някои от десните, които виждат и свързват членството ни единствено с кохезионните фондове.. /ЕС на първо място е свободен пазар за българската просдукция, ама за Ганка и Шофорът и, за които гласувахте или ще гласувате, това е висока топка, защото не четат, само пишат по Фейсбук, На второ място ЕС е еропейска и регионална сигурност, и чак на трето място са кохезионните фондове/

Маглевите заемат нишата между скоростните влакове и самолетите.. С Hyperloop-a "топката" се качва дори малко по-високо, отколкото е при самолетните пътувания - скорост 1200 км/час (в участъците в които се ускорява или спира средната скорост е по-ниска), плюс някои екстри: системата е екологична, изполва се соларна енергия; и енергийната ефективност, изчислена за пътник, при този вид задвижване (яркосиньо) е с 20-25 пъти по-висока, от тази при самолетното пътуване (зелено). Т.е енергията за пътник при Hyperloop-a е 20-25 пъти по-ниска отколкото при самолет